Nidia+Prado+Pinzón+-+Cuarto+-+Mi+portafolio+digital

**Los actores en mi salón de clase** 

 
 * Profesora Nidia Prado **

Para podernos llamar docente es bueno haber recorrido el camino, no haberme saltado ningún paso de la metamofósis en mi formación.

Mi aspiración como maestra es lograr una educación humanizada, donde valoremos al niño como individuo con defectos y virtudes; fomentar sus capacidades y orientar sus habilidades; que tengan criterio y firmeza espiritual, tarea un poco difícil en un mundo social invadido por la competencia, la agresividad, la desconfianza, la ambición y el miedo. La honestidad en mi trabajo no tiene término medio y basada en la generosidad, es el compromiso con mis educandos.

Todas mis actividades como maestra estan dirigidas al bienestar de mis educandos. Trabajo poniendo el corazón en mi hermosa labor, depositando en los estudiantes semillas del saber para lograr una formación integral, activando su sensibilidad y creatividad.

// “la educación es un arte cuya aplicación debe ser perfeccionada por muchas generaciones”. // ** Kant **

El grupo de estudiantes está conformado por niñas y niños que pertenencen a los estratos 1 y 2 con muchas capacidades de aprendizaje pero también con muchos problemas de índole familiar.

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Sus comportamientos reflejan la forma de vida que tienen en sus hogares; lo que me compromete a realizar un esfuerzo máximo para poder compartir con ellos de la mejor manera las horas que permanecen en el colegio. Muchas veces mis esfuerzos se ven evaporados en minutos, cuando los niños y niñas regresan a casa y escuchan a sus padres o con quienes viven constituyendose en juces implacables, medios de comunicación manejando irresponsablemente cualquier cantidad de antivalores y violencia. Me preocupa, si los demás sistemas de una formación integral no se engranan bajo los mismos principios y objetivos, la maquinaria no funcionará. =====

Más fotos de mis alumnos CONGENIA. [|Galería picasa NIDIA PRADO, Congenia] 
 * [[image:109_1973.jpg width="248" height="185"]] || [[image:109_1974.jpg width="248" height="185"]] || [[image:109_1984.jpg width="248" height="185"]] ||



Todo conocimiento y saber inicia con un búsqueda que nos permite dar una explicación, nos invita a un viaje y a desplazarnos por otros lugares. A pesar de que Tunja es rica en tesoros, todos los días estamos caminanado sobre ellos y no los reconocemos.
 * Panorámica de la ciudad de Tunja **

**Buscando buscando** , partiendo del piso térmico a más de 2000 m.s.n.m., indagó sobre la agricultura.
 * Cultuvos del altiplano **
 * 1. Socialización del proyecto.** Una vez los niños identificaron su entorno inmediato, elaboraron una lista con los productos agrícolas que encontraron.
 * Algunos de los productos agrícolas de Tunja **<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt;">
 * 2. Organización.** Los estudiantes se organizaron en grupos de acuerdo con las espectativas comunes en torno a la producción agrícola.


 * <span style="text-align: center; display: block; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; color: rgb(0,128,128);">Conformación de los grupos **<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt;">
 * 3. Formulación de preguntas.** Establecidos los grupos de trabajo, se dieron conversaciones genuinas entre los niños y niñas que dieron como resultado la construcción de preguntas que reflejan las inquietudes surgidas en torno a los fenómenos relacionados con la producción agrícola.


 * 4.** Asignación de asesores en los grupos y distribución de responsabilidades.


 * 5.** Establecidas las responsabilidad en cada grupo, los integrantes se dedicaron a la recolección de información teórica en torno al tema propuesto.

<span style="text-align: center; display: block; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; color: rgb(0,128,128);">**Exposición de cada grupo a la plenaria** <span style="font-family: 'Georgia', 'serif'; font-size: 12pt;"> <span style="text-align: left; display: block; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; color: rgb(0,0,0); font-size: 120%;">**7.** Estos pasos permitieron recolectar información por parte de cada uno de los grupos de estudiantes, la cual se plasmó en la fabricación de un macrolibro y de un libro en tercera dimensión. El macrolibro constaba, de acuerdo a cada grupo, de elementos tan diversos como coplas, poesías, imágenes, arcoiris, cantos y escritos. Además en los cinco libros en tercera dimensión que se obtuvieron al final de la actividad se representan los diferentes productos agrícolas salidos de la tierra tunjana representando los tesoros al final del arcoíris.
 * 6.** Cada grupo presentó un informe a la plenaria relacionado con las inquietudes que surgieron dentro de las conversaciones genuinas, la información recolectada y las respuestas que ellos dieron a dichas inquietudes. <span style="font-family: 'Georgia', 'serif'; font-size: 12pt;">

<span style="text-align: center; display: block; color: rgb(0,128,128);">**Protagonistas** <span style="text-align: left; background-color: rgb(255,255,255); display: block; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; color: rgb(0,0,0); font-size: 120%;">Así mismo, cada estudiante lució un prendedor hecho en cinta con los colores del arcoíris representando a cada individuo en un grupo; además, la actividad permitió la elaboración de una cartelera //“Somos Congenia”// reafirmando los lazos de colaboración y la importancia del trabajo en equipo; estos dos elementos nos permitieron reflexionar que si bien somos personas individuales, hacemos parte de una sociedad donde debemos trabajar mancomunadamente. <span style="font-family: 'Georgia', 'serif'; font-size: 13.5pt;"> <span style="font-family: 'Georgia', 'serif'; font-size: 12pt;"> Los 25 estudiantes distribuidos en cinco grupos identificados con las letras T,A,F,A,I al recolectar la información lograron establecer cinco aspectos fundamentales en la producción agrícola en la ciudad de Tunja: 1. Principales productos agrícolas de Tunja histórica, estadística de población actual. 2. Herramientas utilizadas en la agricultura tunjana. 3. Hortalizas tunjanas. 4. Frutas tunjanas. 5. Abonos utilizados.


 * <span style="text-align: center; background-color: rgb(128,128,128); display: block; font-family: 'Arial Black', Gadget, sans-serif; color: rgb(255,255,255);">** Actividades ** || <span style="text-align: center; background-color: rgb(128,128,128); display: block; font-family: 'Arial Black', Gadget, sans-serif; color: rgb(255,255,255);">** Fuentes de información ** || <span style="text-align: center; background-color: rgb(128,128,128); display: block; font-family: 'Arial Black', Gadget, sans-serif; color: rgb(255,255,255);">** Producto esperado ** ||
 * <span style="background-color: rgb(255,255,255);">Productos agrícolas más importantes de Tunja. Herramienta y maquinaria, frutas, hortalizas, abonos.

|| <span style="background-color: rgb(255,255,255);">Libros. Padres de familia, Internet. Observación directa de los pequeños cultivos de sus casas.

<span style="background-color: rgb(231,213,213);"> || <span style="background-color: rgb(255,255,255); color: rgb(0,0,0);">Información completa Reconocimiento de los productos agrícolas de la ciudad de Tunja.

<span style="background-color: rgb(255,255,255);">

<span style="background-color: rgb(231,213,213);"> || Elaboración de dibujos de cada uno de los productos, herramientas, abonos. <span style="background-color: rgb(231,213,213); color: black;"> || <span style="background-color: rgb(255,255,255);">Información de primera mano.
 * <span style="background-color: rgb(255,255,255); color: black;">Organización de grupos. Recolección de la parte histórica de la agricultura Tunjana. Trabajo escrito "**//Buscando, buscando//**".

<span style="background-color: rgb(231,213,213);"> || <span style="background-color: rgb(255,255,255);">Elaboración de un macrolibro con la información recolectada. Los niños terminan su trabajo construyendo otro libro en tercera dimensión.

<span style="background-color: rgb(231,213,213);"> ||

<span style="text-align: center; display: block; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt;">**PRIMER VÍDEO EPISODIO**

<span style="font-family: 'Georgia', 'serif'; color: white; font-size: 18pt;">media type="youtube" key="j9ekgPkxbts" height="344" width="425"

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ANALISIS DEL PRIMER VIDEO EPISODIO DOCENTE: NIDIA PRADO PINZÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA: GUSTAVO ROJAS PINILLA. SEDE: KENNEDY GRADO: CUARTO TEMA: EL GLOBO TERRAQUEO En el vídeo se observa la actividad pedagógica centrada en el accionar de la docente, lo cual nos permite afirmar que la clase es didácticamente dirigida, conducida hacia un objetivo propuesto. La docente determina los procesos metodológicos y afronta el tema con base en preguntas que algunos alumnos contestan. El diálogo que se presenta está en Pregunta – respuesta. Se puede decir que la docente es el centro de la actividad; no hay construcción autónoma del conocimiento por parte de los estudiantes. Sin embargo, hay una actividad práctica manual más hacia la consolidación de habilidades y no a la apropiación de conceptos. La clase es conducida pero tiene su interés propio. Los alumnos se sienten motivados con el trabajo práctico y muestran su producido individual dando paso al cumplimiento del objetivo de clase. El desarrollo de la clase tiene una planeación y un trabajo didáctico para el desarrollo del tema, la docente es consciente del trabajo humano que se da en el aula y usa vocabulario adecuado, buen trato, disciplina y organización. Muestra mucha tolerancia con sus estudiantes y trata de atender la mayoría de sus inquietudes. Se agrega que la clase no es totalmente tradicional y trata de propiciar diálogos a través de métodos mayéuticas para concentrar la atención en la temática. La actitud de la docente es muy dinámica y su estilo se basa en situaciones eclécticas pedagógicamente que nos permite ver una docente recursiva. En los análisis hechos desde los Derechos Humanos, los analistas llegan a determinar que la docente muestra buen trato, cuidado y afecto con todos sus estudiantes y le dan un valor de cinco (5) en este aspecto. En la valoración de las diferencias, la docente las tiene en cuenta en el grupo para desarrollar el conocimiento y utiliza la pregunta como estrategia de participación, su comportamiento como maestra se refleja en el respeto por la identidad de los estudiantes. Los analistas le conceden un valor de cinco (5). En cuanto a gestión de conflictos no se evidencian y la valoración dada por los analistas es de cero. Se reflexiona, que para observar el manejo del conflicto se requiere mayor tiempo de observación de clase. La participación generó algunas reflexiones en el sentido de evidenciarse o no, de una forma libre y espontánea por parte de los estudiantes. En este caso la participación se hizo por las preguntas formuladas durante el desarrollo del tema, por lo tanto no hay acuerdo entre los analistas para determinar un valor. En autoridad y disciplina no hay acuerdo y no se evidenció totalmente. Se puede apreciar la autoridad académica de la docente y las reglas de juego que deben cumplir los estudiantes en el desarrollo de la clase. En relación con las conversaciones genuinas, es necesario aclarar que muchas situaciones se daban en clase pero no se utilizan apropiadamente para fortalecer el aprendizaje y simplemente se ignoraban para no salir del proceso didáctico planeado. La intención del diálogo se hace a través de preguntas y procura que se realice, la docente se propone escuchar, sin embargo, hay momento donde se ignora algunos estudiantes y se desvinculan del proceso. La docente si formula preguntas y se quedan sin respuesta, los estudiantes no generan preguntas a la docente. La ilación del tema con las respuestas de los estudiantes no es muy significativa y no se evidenció en el desarrollo del tema. En conclusión la docente desarrolló una clase cotidiana sin propósitos conducentes a verificar conversaciones genuinas y su utilidad para la construcción del conocimiento.

Elaboró: Moisés y Pilar

<span style="text-align: left; display: block; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12pt;"><span style="font-family: 'Georgia', 'serif'; font-size: 12pt;">

media type="youtube" key="isAczu05E68" height="344" width="425" []

<span style="text-align: center; line-height: 115%; display: block; font-family: 'Arial', 'sans-serif'; font-size: 14pt;">ANALISIS TAFAI <span style="line-height: 115%; font-family: 'Arial', 'sans-serif'; font-size: 14pt;">De acuerdo con los análisis realizados desde los formatos de Derechos Humanos y conversaciones Genuinas, se aprecia que hay una evolución del trabajo pedagógico de la docente, siendo los estudiantes el centro del proceso, dando paso al desarrollo del proyecto de una manera más autónoma, con una organización más apropiada, con un conocimiento más auténtico y una posición de la docente desde el lado del proceso. Aunque las conversaciones genuinas no son las más significativas, los estudiantes evidenciaron una socialización y una conversación muy relacionada con la investigación y la participación en el proyecto. Los resultados de aprendizaje se reflejaron en la elaboración de libros en tercera dimensión y un macrolibro que recopila la temática del proyecto TAFAI; unida al entusiasmo por conocer la ciudad, su economía y costumbres. Se destaca el trabajo colaborativo que integró a todos los estudiantes en donde cada uno desempeñó el rol asignado para este tipo de proyecto. Los logros en cuanto Derechos Humanos se manifiesta en la autonomía de los estudiantes, el respeto y el cumplimiento de sus responsabilidades, la organización del trabajo en grupo y el buen trato entre la docente y sus estudiantes. La autoridad, disciplina y participación estuvo dada en la organización y desarrollo de los diálogos y del trabajo. No se presentaron conflictos. En cuanto al uso de las TICS el avance es muy notorio en la docente NIDIA, pues en la etapa inicial no tenía mucho contacto con el uso de estas herramientas y manifestaba cierto temor y negativa al uso de los computadores. El proceso fue significativo en la medida en que lo aprendido le fue útil en lo personal y día a día fue, por su cuenta incrementando sus habilidades para el manejo de herramientas informáticas, hasta el punto de adquirir un portátil y conectividad móvil para su uso particular en el quehacer diario. Las capacitaciones ofrecidas durante el desarrollo del proyecto enriquecieron sus conocimientos en el uso de las TICS y hoy hacen parte de su cotidianidad. Destacamos su interés por el uso de las herramientas informáticas que fue la primera docente que elaboró el wiki con creatividad en el diseño y que orientó a los demás docentes para su realización. Elaboró: Moisés y Pilar

En los niños y las niñas existe el asombro y la curiocidad y por consiguiente el surgimiento de manera espontánea contar lo que ellos han indagado; son sensibles a los sucesos y por eso son el resultado de su entorno. <span style="text-align: left; display: block; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 120%;">Los estudiantes realizaron preguntas espontáneas que les permitó acercarse a los conceptos propuestos en el proyecto, por ejemplo: <span style="text-align: left; display: block; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 121%;">¿Cuáles son los principales productos agrícolas de Tunja? ¿Por qué se producen esos productos en Tunja y no otros? ¿Cuáles instrumentos o herramientas se utilizan en el campo? ¿Quiénes participan en el cultivo de estos productos en Tunja? <span style="text-align: center; display: block; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; color: rgb(0,128,128); font-size: 110%;"> <span style="text-align: center; display: block; color: rgb(0,128,128);">**Diálogo entre los niños** <span style="text-align: left; display: block; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; color: rgb(0,0,0); font-size: 120%;">Dentro de este proceso, luego del debate de los conceptos, los niños lograron establecer como aspectos más importantes de la producción agrícola en Tunja: las épocas del año en que se cultiva en la ciudad, la calidad o características del suelo para el cultivo, la utilización y cuidados que se deben tener con el uso de los abonos, las características de las semillas utilizadas en los sembrados y la comercialización de los productos.

<span style="font-family: 'Georgia', 'serif'; font-size: 13.5pt;">

<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 120%;">El trabajo realizado con los niños permite que se formen para superar dificultades, se organicen y pongan en macha iniciativas propias y colectivas; trabajar con otros, tener sentido de responsabilidad personal, colectiva y social; obtener los mejores resultados y seguir aprendiendo. Las competencias básicas permiten al estudiante comunicarse, pensar en forma lógica para poder interactuar con el mundo, además habilitarlo para la convivencia, la participación y la solidaridad, así como para desarrollar habilidades y actitudes para que sean seres productivos.

Saber trabajar en equipo es aprender a respetar, a manejar de forma acertada los recursos, aprender experiencias de otros y a ser creativos. El aprendizaje colaborativo es una oportunidad para aprovechar y poner en juego todos los recursos que están a mi alcance, actualizarme y aplicar estrategias y avances tecnológicos que modificará mi actuar en la tarea docente.

Las conversaciones genuinas me permitieron reflexionar sobre estrategias colaborativas que propician ambientes de análisis que ayudarán a los estudiantes a solucionar los pequeños problemas, a hacer un ejercicio dialogante, solidario y comprometido con valores. Este trabajo propició un mayor acercamiento al pensar de las y los estudiantes, a observar los intereses, a aprovechar las experiencias previas y a expresar y dialogar entre ellos mejorando notablemente su participación a escuchar y comunicarse con otros.

<span style="text-align: center; display: block; color: rgb(0,128,128);">**Niños CONGENIA sede Kennedy** Al plantear y desarrollar las actividades propuestas por el proyecto **CONGENIA** se establecieron, gracias al trabajo de los niños, los siguientes aciertos:

Fluidez de ideas. Flexibilidad. Sensibilidad. Capacidad de síntesis. Organización. Capacidad de comunicación. Sentirse aceptado, valorado. Libertad de expresar sus ideas. Comunicación sin temor a opiniones o sentimientos.

Del mismo modo, durante la ejecución de las actividades se encontraron las siguientes dificultades en algunos estudiantes: Poca tolerancia con los compañeros frente al incumplimiento de responsabilidades en el desarrollo de las tareas. Irresponsabilidad por algunos estudiantes con el cumplimiento de las tareas delegadas. Conformismo con lo mucho o poco que se haya hecho dentro de la actividad. La continua presión del tiempo. Dependencia de los programas escolares. Falta de colaboración de algunos padres de familia. Uno de los bloqueos lo constituye el exagerado énfasis en los contenidos que caracterizan la educación en todos sus niveles.

<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 120%;">La continuidad de los procesos es imporportante porque sólo se quedaría en un momento agradable y en una experiencia que generaría algunas habilidades y destrezas pero muy poco de construcción de conocimiento. La comunicación es un componente importante generando espacios de socialización y permitiendo que los maestros nos apropiemos de formas de trabajo que contribuyan a la creación de ambientes más favorables para el aprendizaje retroalimentando nuestra práctica particular.

El uso del entorno virtual se convirtió en un espacio para potenciar todo el proceso de formación de los niños protagonístas, convirtiéndose en un reto personal el aprendizaje, el uso y la implementación de recursos informáticos como internet, la edición de imágenes y de video, la utilización de las últimas tecnologías informáticas y la combinación de éstas con la experiencia, las destrezas y las habilidades que se expresan en el salón de clase.

Este trabajo es el resultado de los aportes y esfuerzos de personas como Pilar y Moisés que desde diferentes espacios compartieron, dialogaron y solucionaron interrogantes, ayudándome a fortalecer mi quehacer pedagógico. Soy consiente que esta clase de proyecto no se cristaliza del todo cuando no se acompaña con otros como la formación de docentes en educación para el ejercicio de los derechos humanos y las competencias ciudadanas a través de la TICS metología **CONGENIA**.


 * Agradezco a:**

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